En los últimos años ha aumentado el interés por comprender qué son realmente las Altas Capacidades (AACC) y qué implica el concepto de doble excepcionalidad (2E). Sin embargo, todavía existen muchas ideas reduccionistas o mitos que pueden dificultar la adecuada identificación y acompañamiento de estos niños, niñas y adolescentes.
¿Qué entendemos por Altas Capacidades?
Las altas capacidades no se limitan a obtener una puntuación de cociente intelectual elevado en unas pruebas o test (aunque sí es algo importante a tener en cuenta) ni tampoco a obtener buenas notas o tener un rendimiento excelente en el entorno escolar.
Según la National Association for Gifted Children (NAGC), la superdotación se refiere a aquellos niños o jóvenes que muestran capacidades sobresalientes o potencial para desarrollarlas en uno o más dominios, como el intelectual, creativo, artístico o de liderazgo, y que necesitan de un acompañamiento educativo y respuesta diferente a la habitual para desarrollar plenamente su potencial.
Desde una perspectiva más amplia, autores como Steven Pfeiffer proponen entender las altas capacidades a través de un modelo tripartito, que incluye:
- Alta inteligencia o capacidad cognitiva general.
- Rendimiento elevado en áreas específicas.
- Potencial que requiere de oportunidades educativas adecuadas para desarrollarse.
Este enfoque nos recuerda que la alta capacidad no es solo un rasgo individual, sino el resultado de la interacción entre capacidades, oportunidades y contexto.
Un constructo social
Aunque las altas capacidades se asocian a diferencias reales en el funcionamiento cognitivo, también es importante entender que partimos de un constructo. Esto significa que la forma en que definimos, medimos e identificamos las altas capacidades depende de los marcos teóricos, las herramientas de evaluación disponibles y la perspectiva o prioridades por ejemplo educativas de las que se parta.
Por tanto, decimos que no existe una única definición universalmente aceptada de alta capacidad, sino distintos modelos que intentan describir cómo se manifiesta el talento y qué apoyos específicos requieren los niños, niñas y adolescentes que, sobre todo, en etapa escolar, son identificados.
Desde esta perspectiva, hablar de altas capacidades no implica únicamente describir un rasgo individual, sino también reconocer cómo la sociedad y el contexto de desarrollo en el que se encuentra cada caso identifican, valoran y responden a su perfil de necesidades.
¿Qué es la doble excepcionalidad (2E)?
El término doble excepcionalidad (2E) se utiliza para describir a aquellas personas que presentan altas capacidades junto con alguna otra condición como podría ser por ejemplo autismo, desafíos atencionales, dificultades específicas de aprendizaje…
Entre las condiciones que con mayor frecuencia aparecen asociadas encontramos:
- Trastornos del aprendizaje (dislexia, disortografía, discalculia).
- TDAH.
- Autismo.
Estos perfiles pueden resultar especialmente difíciles de identificar, porque las fortalezas pueden compensar los retos y desafíos, o viceversa.
Muchos estudiantes 2E pasan desapercibidos o son malinterpretados, lo que aumenta el riesgo de frustración, baja autoestima o desmotivación y posible fracaso escolar.
Comprender para acompañar mejor
Entender las altas capacidades y la doble excepcionalidad implica superar la idea de que todos los casos aprenden o funcionan de la misma manera. Cada perfil combina fortalezas, vulnerabilidades y necesidades tanto personales como educativas particulares.
Por ello, la identificación y el acompañamiento deben centrarse en reconocer el perfil global, ofreciendo oportunidades de desarrollo del talento sin descuidar el bienestar emocional y el apoyo a las dificultades.
Solo de esta manera podremos conseguir que los niños, niñas y adolescentes de AACC y 2E sean capaces de desarrollarse de manera plena.
